1994年3月22日，星期一，是孩子进入一个月后的第二周。早上，我准备上班时妻子问道：“昨天让你给喜喜写训练计划写好了没有？”
“写好了。”我说。
“拿过来给我看看。”妻子接过我递去的纸张，说：“这不就是上周的计划吗，星期一俯卧抬头练习，1分钟×2组，间歇5分钟，重点是多用语言及手语鼓励孩子，把动作做的更好。星期二注意能力练习，教孩子抓住你的手指，或把自己的手指弄到面前。星期三机动。星期四俯卧体能练习，2分钟×2组，间歇5分钟，重点是发展颈部、肩部肌肉力量和肺功能。星期五观察练习，适度倾斜身子让孩子趴在你的胸部，协助他做抬头观察人脸练习，有目的的加强颈部力量。星期六机动。星期日休息。”
“是的。”我说。
“你的训练计划还是上周那张纸！一个字都没改，这不是明明白白的骗人吗？”妻子说。
“咋能是骗人呢，”我说道，“这是训练又不是游戏。”
“训练与游戏有什么区别？”妻子问。
“训练有功能性目的，比如一个月孩子的训练的功能性获得就是抬头，”我说道，“而游戏是没有功能性获得的，它是种热闹，比如许多学生从小学到大学上了十几年体育课，什么项目都学了、什么项目也不会，这里就是体育教学太散了或过度游戏化的结果，缺少功能获得。”
“听你这么说让孩子玩好是不行的！？”妻子说。
“玩是主要的，如果在玩中有点功能性训练，那一段时间后会显现出不一样的好处。”我说道，“这就是我们训练计划内容不变的原因，这样有利于面对现实问题采取合适训练手段，寓教于乐，在反复的玩中耐心操练。”
“寓教于乐说的多好听！中午下班你给我演示个寓教于乐看看！”妻子说。
“那好吧！我们中午见。”我说。
其实，我也是第一次而对这么小的孩子搞寓教于乐。由于以在“核心项目教学法”中积累了