10、‘突然下起了雨。赶快握紧方向盘，慢慢开’——我有意帮孩子加强上肢手指的抓握条件反射；
11、‘雨下过了，车也到院子南边了，我们小心地在水洼中走’——我有意帮孩子的腿脚做出踮脚寻支点，小心过路障的动作；
12、‘雨后院子里的花真美啊’——停下来，我们用手摸一摸。我嘴里一边说着，一边用手诱导孩子的双手做抚摸动作；
13、‘喜喜，我们现在找到了花，也休息好了，我们一起再去找找果，好不好’——我们从抬头练习开始，又把动作与语言进行了一遍……”
“你这是抬头也练了！也与孩子玩好了！还交流好了！”妻子说道，“确实有寓教于乐的味道。”
“孩子的主题活动课就应是这样的模型，”我说道，“其实学校运动队的训练思路也是这样的，首先帮助学生建立打球踢球的热望，然后对有田径潜质的同学，在冬训以及赛前有针对性的训练4周，争取成绩有所突破。没有比赛任务时，打球踢球与田径以周为单位交替进行，这样训练也保持了、学生积极性也提高了、学业也进步了。”
“怪不得有些学生常打着幌子说自己是训练队的，不上下午第四节自习课，”妻子说，“原来是跟你们混着踢球打球去了。”
“这种情况太常见了，有些老师反映到校长那里并与我谈过几次，可有些学生太热爱篮球足球了，每到球类训练周的星期二、星期五两个比赛日，常有学生赖着与我们一起打球。”我说道
“你把他们赶走不就完了。”妻子说。
“你说的真轻巧，就像校长一开始也是这个意思，但他们都是高二、高三的学生，这帮人从初中到高中就跟着我在一起打球，且有些学生还在全盟全区比赛中取得了成绩，他们都是一块的朋友，你让我怎么赶！？”我说道。
“最后你咋处理了？”妻子说。
“咋处理，相机处理呗！只要不影响学习矛盾就不会扩大，一切慢慢就好了。”我说。